como enseñar mi asignatura

Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito?

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http://multiingles.net

LEER Y ESCUCHAR -Es muy importante leer y escuchar mucho. Cuanto más escuche, mejor se expresará. La lectura le ayudará a escribir mejor. -Lea y escuche textos en los que se utilice la lengua de forma natural (periódicos, radio, televisión). -Recuerde que no tiene que comprender todas las palabras para entender lo esencial. -Compruebe su progreso. Revise lo que ya ha estudiado. ¿No le parece más fácil?

Metodo que utilizo para enseñar la asignatura de Ingles

LEER.- Por lo regular solo leen las lecturas propuestas en el libro de texto, en revistas o recortes de periódico. Para facilitar el manejo de esta habilidad, utilizan las estrategias de lectura y comprensión ( skimming, scanning, identificación de cognados, de palabras relevantes, de la función verbal, de conectores y transcodifican en un nivel elemental )

ESCUCHAR.- Escuchan un CD anexado en el libro de texto, y que contiene :lecturas, diálogos etc., escuchan canciones en Ingles.

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ESCRIBIR -Aproveche cualquier oportunidad para comunicar por escrito – por correo electrónico, postales, cartas, etc. -Relea lo que ha escrito: cuando escribe tienemás tiempo para revisar y corregir errores.

Metodo que utilizo para enseñar la asignatura de Ingles

ESCRIBIR.- practican la escritura del idioma, a través de ejercicios en clase, tareas para hacer en casa, transcripción de párrafos y de vocabulario.

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HABLAR Procure hablar todo lo que pueda (hable con sus compañeros, con extranjeros que conozca o ¡consigo mismo!). -Si viaja a un país en el que se habla la lengua que está estudiando y la gente le habla en su idioma o en inglés, explíqueles que preferiría hablar en el idioma local. -Memorice las frases que va a decir más a menudo–al encontrarse con alguien, haciendo las compras, en las tiendas, etc. -La mayoría de las personas no consiguen tener un acento perfecto en un idioma extranjero. No tiene importancia, lo importante es que le entiendan.

Metodo que utilizo para enseñar la asignatura deIngles.

HABLAR.- se practican los diálogos propuestos en el libro de texto, de los cuales hacen transposición de palabras (escribir) de acuerdo a sus intereses.

.- se practican los diálogos por binas, por triadas, por filas, grupal e individual.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La conclusión es negativa, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, esto no se daría ni en la educación o concepción de educación tipo conductista, en desuso y sin recomendación en nuestra práctica educativa. Se entiende como aprendizaje educativo al proceso que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los fines educativos que pretenden y se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.
Ahora los contenidos son conceptuales, cognitivo-factual, procedimental y valoral, estos contenidos forman parte de un currículo, que es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen.
Esta afirmación sustentada en la reflexiones de la lectura de Xavier Vargas Beal, muestran la problematización de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, donde el interés principal al desarrollar la investigación fue el de resolver la pregunta ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? Para el estudio especifico: la construcción del conocimiento, y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizaje en el nivel de educación superior.
En el proceso enseñanza aprendizaje la acción es el corazón, porque en ella la construcción del conocimiento se garantiza poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia adaptación a la vida, también en la acción es que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo especifico y el conocimiento tome un sentido singular y propio para cada estudiante.
Para el desarrollo de competencias Xavier Vargas Beal, deja claro que no se debe confundir las del ámbito empresarial con las competencias educativas, el desarrollar competencias no significa ser competente en alguna tarea en particular, que es lo que se pretende cuando se capacita a un empleado, en el enfoque educativo va más allá de preparar o capacitar a los alumnos en algo, y mientras no nos quede claro, es en vano la construcción de programas basados en competencia. También aclarar que ser competente es diferente que ser competidor, aquí el segundo está inmerso en ganar o perder, y el ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber. Aclara que todo aprendizaje es significativo para el estudiante, aunque en grado distinto, en tanto son aprehendizajes con “h”, al desarrollar competencias por las mismas razones que se desarrollaron estas, se desarrollan otras competencias igualmente significativas mediante las cuales el estudiante resuelve su realidad personal.
Del aprendizaje situado, se refiere que, situar el aprendizaje tiene un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, cognitivamente hablando en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Se concluye que siempre debe existir la relación estructural entre el desarrollo de las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, y que la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
Saber conocer y saber hacer resuelve la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero para resolver social y éticamente con quién y para qué, se necesita saber convivir y saber ser, para atender los valores de la humanización y atender reflexivamente la dirección socio-evolutiva de la especie.

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?
Pere Marqués, hace una magnifica clasificación de las concepciones del aprendizaje, que pueden considerarse desde distintos puntos de vista, podemos entenderlo como cambios relativamente permanentes del comportamiento (conocimientos, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes y habilidades motrices) que ocurren como resultado de la práctica, es decir la evidencia de todo este conjunto de elementos forman las competencias.
La primera característica que se encuentra del aprendizaje es su humanidad. Aparece siempre como un proceso del cual el hombre es el autor e intérprete, juez y parte. El primer inconveniente para dar un concepto objetivo de aprendizaje está pues en la humanidad misma de quién pretenda definirlo, y depende en gran parte, de su ubicación en el mundo, de sus inspiraciones profundas y de sus aspiraciones más auténticas, del esquema de vida, del referente teórico del cual parta.
El hombre es parte de la naturaleza, es también, un ser social, producto del desarrollo histórico, pertenece a determinadas clases y grupos sociales que lo condicionan, está inmerso en relaciones interhumanas. Es un frecuente transforma de la realidad, de su realidad. El mundo crea al hombre y el hombre transforma el mundo, transformándose a sí mismo por medio de la praxis social.
Según Gutiérrez-Vázquez, las competencias son un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos. Una planeación didáctica basada en competencias que es lo que demanda la sociedad del siglo XXI, en nuestro México a través de la RIEMS, tiene que ver con la formación de ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).
En las concepciones del aprendizaje, se encuentran valiosos elementos que han dado en su momento la conformación de una respuesta dentro del proceso de búsqueda del concepto satisfactorio.
El aprendizaje por descubrimiento (J.Bruner) atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante, a la vez utiliza estrategias heurísticas y pensamiento divergente. Este tipo de aprendizaje ayuda a que los alumnos sean capaces de aprender a conocer, apropiarse de conocimientos y que estos sean congruentes con sus intereses y con la realidad que están viviendo.
El aprendizaje significativo (D.Ausubel, J.Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Estos aprendizajes deben ser de interés y que sean útiles, y establecer relaciones semánticas.Este tipo de conocimientos que adquieren los alumnos, son de su interés, son útiles para el desarrollo de su vida, en forma personal y/o profesional y pueden relacionarlos con otros saberes. Hay un cambio en los esquemas previos que tenga el alumno, esto es hay una transformación de los conocimientos.
La psicología congnitivista (Merrill, Gagné) tiene relación con el aprender a ser (actitudinal), ya que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. En este proceso intervienen la motivación, captación, comprensión adquisición y retención, de esta manera se puede decir que la actitud, el cambio de conducta están inmersos en los conocimientos y motivaciones que tiene la persona.
Así mismo el aprender a ser involucra al socio-constructivismo (Vigotski), en donde el contexto es importante al igual que la socialización y se aprende de otros.El Constructivismo (J.Piaget) reúne varias concepciones del aprendizaje que son: el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la Psicología cognitivista, y el aprendizaje socio-constructivista.
Al alumnado del nivel medio superior (EMS) debemos inclinarlo al trabajo colaborativo, a practicar la solidaridad, a trabajar en equipo, a cuidar su salud y el medio ambiente, autodidacta, reflexivo, activo, responsable, etc. (desarrollar las11 competencias genéricas de la EMS), y esto se facilita con el aprendizaje constructivista.
Finalmente, el aprendizaje ni es insignificante o trivial, ni se puede medir con base a unas simples preguntas basadas en los contenidos de la asignatura, considerarlo de esa manera seria juzgarlo muy a la ligera, corriendo con esto el riesgo de cometer varias injusticias en el proceso de evaluación del alumno. Nosotros como docentes debemos ver lo importante que son nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje, hacernos una reflexión real de todos nuestros alumnos de manera detallada, aplicando instrumentos y criterios de evaluación donde ponderemos la adquisición de sus competencias, implicando también, la valoración de su capacidad de ser competente.

Agustín González Olvera.

"Mi confrontacion con la docencia"

Me identifico con la mayoría de los retos que me presenta mi quehacer educativo, porque precisamente hice mis estudios en una escuela normal superior, en donde curse la carrera de Licenciado en Educación, en ese mismo curso hice la especialidad de inglés, aunque los cursos de éste idioma los complementaba estudiando horas extras en otra institución.
Mi labor educativa data desde el mes de noviembre de 1985, primero desempeñé la función de prefecto y posteriormente en octubre del año 1989 el trabajo de aula, aunque desde que me desempeñaba como prefecto me gustaba estar con los grupos trabajando con ellos cuando los maestros titulares no asistían; solía pedir trabajos para seguir avanzando con el programa o al menos reforzando la tarea que competía a los maestros titulares. Considero que desde esos días me nació la vocación por estar frente a los alumnos impartiéndoles clase, por cierto el trabajo de prefecto lo sigo haciendo: cuidar que el alumnado cumpla con sus funciones dentro de un clima de orden y de compañerismo.
Desempeñarme como docente ha sido mi realización en el plano profesional, y me siento honrado de estar cada día buscando todo aquel medio que me siga identificando como tal: capacitación, instrumentos, espacios, etc. Trabaje casi 15 años en el nivel medio, y tengo mas de 8 años en este nivel.
Formar parte de un equipo institucional, que constantemente aceptamos el reto de educar a una importante fracción de la población en vísperas de la elección definitiva de la preparación que sea acorde a su vocación, me satisface. En realidad no encuentro ningún pretexto que reemplace negativamente el privilegio de servir a mi patria de esta manera.

Saludos de su compañero: Agustín González Olvera

" Mi aventura de ser docente "

Efectivamente, llega ese recuerdo de nuestros inicios en la docencia, con los consabidos rasgos que se presentan en los maestros primerizos, la valoración del cambio pertinente en algunos, de pasar de tener esa mentalidad de estudiantes a la de ser ahora un maestro, y sobre todo de tener conciencia del rol tan importante que jugamos dentro de una pequeña sociedad áulica que se encuentra ávida de reconocer en sus maestro a aquel que sabe o debe saber , y aun sobreviene lo mas importante en ese primer shock de roles : el encontrar la propia identidad que me caracterice como tal ante el alumnado.
Creo que en mi experiencia personal se manifestaron las características generales que presenta Esteve, cuando define el concepto del docente que imparte educación en primaria, un patente academicismo que en el intento por hacer las cosas tal y como las había concebido en mis cursos magisteriales, paralizaban mi ímpetu inicial, al observar un raro rictus de falta de armonía en mi alumnado. Considero que este fenómeno es compartido entre maestros y alumnos, producto de esa manifestación de lo que se debe hacer, muy característico del legado conductista, o quizás de la última versión, muy apreciada entre la mayoría de docentes quienes aun se resisten al cambio. Solo enfatizo que el docente que inicia sus labores o funciones como tal, observa estos rasgos, que pueden sobrepasar esos tres años que señala Esteve, y perpetuarse en ciertos casos como un dictador , que deprecia el diálogo que permite la comunicación y comprensión de ambos roles.
Estar a la ofensiva para abatir esos rezagos que huelen a prehistoria educativa (antes de la RIEMS), en términos de asistencia a cursos sobre esta propuesta que en mi apreciación es muy aceptable: el Constructivismo, dado que comprende indistintamente la compilación o el conjunto de supuestos más asequibles de ser aplicados en una sociedad cada vez más informada. Además es importante subrayar que en la actualidad los sectores productivos exigen el dominio de competencias: Ser competente o no serlo, he aquí la entraña misma de una propuesta encomiable y aunque sujeta a los cuestionamientos de rigor (incluso necesarios), ha demostrado en la memoria educativa de muchos países vanguardistas, la eficacia de su razón de ser.

Hasta el próximo espacio.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.

En mi caso personal, con el fin de obtener la información acerca de ¿qué cosas hacen nuestros estudiantes en Internet?, les envié un mail donde les solicitaba su colaboración; para ello formulé cinco sencillas preguntas que aquí comparto y éstas fueron también, en su mayoría, las respuestas que se obtuvieron:

“LO QUE TU SABES SOBRE INTERNET”:

1.- ¿Que sabes hacer en Internet?
Buscar información, chatear, hacer tarea
2.- ¿Que le puedes enseñar a tus compañeros? y ¿en qué forma lo harías?
Facilitarles la búsqueda de archivos, subir bajar música videos etc., mediante un curso
3.- ¿Donde les puedes enseñar lo que tú sabes?
En una computadora, en una sala de computo.
4.- ¿A quienes consideras ayudar, para hacer un buen uso del internet?
A los que todavía no saben hacer un buen uso del computador, a niños y viejos
4.- ¿En qué puedo ayudarte (como tu maestro) para que aproveches mejor el uso del internet?
Las diferentes aplicaciones, como el uso de los controles avanzados.