¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POR QUÉ?
Pere Marqués, hace una magnifica clasificación de las concepciones del aprendizaje, que pueden considerarse desde distintos puntos de vista, podemos entenderlo como cambios relativamente permanentes del comportamiento (conocimientos, habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes y habilidades motrices) que ocurren como resultado de la práctica, es decir la evidencia de todo este conjunto de elementos forman las competencias.
La primera característica que se encuentra del aprendizaje es su humanidad. Aparece siempre como un proceso del cual el hombre es el autor e intérprete, juez y parte. El primer inconveniente para dar un concepto objetivo de aprendizaje está pues en la humanidad misma de quién pretenda definirlo, y depende en gran parte, de su ubicación en el mundo, de sus inspiraciones profundas y de sus aspiraciones más auténticas, del esquema de vida, del referente teórico del cual parta.
El hombre es parte de la naturaleza, es también, un ser social, producto del desarrollo histórico, pertenece a determinadas clases y grupos sociales que lo condicionan, está inmerso en relaciones interhumanas. Es un frecuente transforma de la realidad, de su realidad. El mundo crea al hombre y el hombre transforma el mundo, transformándose a sí mismo por medio de la praxis social.
Según Gutiérrez-Vázquez, las competencias son un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos. Una planeación didáctica basada en competencias que es lo que demanda la sociedad del siglo XXI, en nuestro México a través de la RIEMS, tiene que ver con la formación de ciudadanos capaces de aprender a conocer (cognitivo), aprender a hacer (procedimental), aprender a ser y a convivir (actitudinal).
En las concepciones del aprendizaje, se encuentran valiosos elementos que han dado en su momento la conformación de una respuesta dentro del proceso de búsqueda del concepto satisfactorio.
El aprendizaje por descubrimiento (J.Bruner) atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante, a la vez utiliza estrategias heurísticas y pensamiento divergente. Este tipo de aprendizaje ayuda a que los alumnos sean capaces de aprender a conocer, apropiarse de conocimientos y que estos sean congruentes con sus intereses y con la realidad que están viviendo.
El aprendizaje significativo (D.Ausubel, J.Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Estos aprendizajes deben ser de interés y que sean útiles, y establecer relaciones semánticas.Este tipo de conocimientos que adquieren los alumnos, son de su interés, son útiles para el desarrollo de su vida, en forma personal y/o profesional y pueden relacionarlos con otros saberes. Hay un cambio en los esquemas previos que tenga el alumno, esto es hay una transformación de los conocimientos.
La psicología congnitivista (Merrill, Gagné) tiene relación con el aprender a ser (actitudinal), ya que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. En este proceso intervienen la motivación, captación, comprensión adquisición y retención, de esta manera se puede decir que la actitud, el cambio de conducta están inmersos en los conocimientos y motivaciones que tiene la persona.
Así mismo el aprender a ser involucra al socio-constructivismo (Vigotski), en donde el contexto es importante al igual que la socialización y se aprende de otros.El Constructivismo (J.Piaget) reúne varias concepciones del aprendizaje que son: el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la Psicología cognitivista, y el aprendizaje socio-constructivista.
Al alumnado del nivel medio superior (EMS) debemos inclinarlo al trabajo colaborativo, a practicar la solidaridad, a trabajar en equipo, a cuidar su salud y el medio ambiente, autodidacta, reflexivo, activo, responsable, etc. (desarrollar las11 competencias genéricas de la EMS), y esto se facilita con el aprendizaje constructivista.
Finalmente, el aprendizaje ni es insignificante o trivial, ni se puede medir con base a unas simples preguntas basadas en los contenidos de la asignatura, considerarlo de esa manera seria juzgarlo muy a la ligera, corriendo con esto el riesgo de cometer varias injusticias en el proceso de evaluación del alumno. Nosotros como docentes debemos ver lo importante que son nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje, hacernos una reflexión real de todos nuestros alumnos de manera detallada, aplicando instrumentos y criterios de evaluación donde ponderemos la adquisición de sus competencias, implicando también, la valoración de su capacidad de ser competente.

Agustín González Olvera.